淺談如何提高教師課程執行力

淺談如何提高教師課程執行力

從新課改的幾年來看，教師們經過學習、培訓等活動，教師們的教育理念、教學行為都在不斷的在被改變著。但是，在日常課堂教學中，我們不難發現，由于理解和接受程度不同，老師們將新理念、新要求轉化為實實在在的教學行為的能力參差不齊。針對這一現實情況，我校立足課堂教學主陣地，以“學——教——研”為一線，“聽——評——思”為一體，以加強課堂教學監控、診斷與督導為抓手，將推進課程執行力與提高課堂教學效率有機結合，取得了一定的效果。一、立足學校整體，增強課程執行力對于一所學校而言，我們認為“課程執行力”至少包含著兩個元素：教師個體及學校整體執行力，兩者之間相互依存、相互作用，但更主要取決于學校整體，也就是學校課程改革的氛圍與環境。因此，在教學管理中，我們著重于提高學校整體“課程執行力”，即提高整體系統中校級、中層、教研組、教師等各級人員的課程改革執行能力。1、端正教育思想，正確解讀課程標準。學校的管理層尤其是校長如果沒有比教師更積極、主動、有效地參與到課程改革中來，那么，很難說課程改革就能真正地在學校中獲得實行。因此，校級領導首先要做到加強學習，轉變觀念，思解放想，產生“核裂變”效應，學校的執行力提高才能得到保證。同樣，校級領導必須正確解讀課程標準。我們的課程改革，是自上而下的，因此，校級領導首先要對二期課改與學校教學質量的關系有正確的認識，其次是采用適合自己和教師溝通的方法，將每一項政策到位地解讀、傳達給教師，促進教師的理解，讓教師理解透。2、減少中間層次，確保課標執行不走樣。課改是一個工程，為了執行更有效，有時候就是需要直接面對教師，而不是通過教導處、再經過教研組、再經過備課組。因為只有直接到執行的教師才能使執行速度更快、質量更好、效率更高。我們為了很好的貫徹和執行這一政策，充分利用學校政治學習、名校長與名教師講座、校長室與教導處直接指導與督導，以及行政人員兼任各年段相關學科等方式，盡量減少中間層次，力求直接到教師，將事情盡量的簡單化，防止越管理越復雜，從而全面推進素質教育，提高學校執行力。3、注重溝通協調，及時給予過程指導。教師在課程改革的實施過程中，一定會遇到很多問題和困難，教師之間需要溝通，學校領導要及時協調，共同協商解決問題的辦法，共同提高實現課改目標的信心。同時，學校領導應給予及時的指導，課改中只要教師遇到困難，學校領導就應該及時出現在教師面前。只有讓教師學會解決問題的方法、方式、思路，教師才會想辦法繼續執行。4、明確責任權力，各司其職保障執行。責任和權力是影響執行力的最大因素之一。教導處嚴格執行課程計劃，德育組執行“兩綱”教育，落實社會實踐活動，總務處做好設施設備保障，教師開展“以學生發展為本”的課堂教學，明確各自課改的責任和權力，是提高執行力的保證。二、立足教學管理，提高課堂教學效率我們認為，學校整體課程執行力的提高，關鍵落實于課堂教學效率的提高，因此，在具體實施中，我們立足于學校的教學管理。1、抓學習，明確課堂教學目標在加強教學常規管理的基礎上，我們立足“觀念先行，學習第一”的指導思想。在學校領導先學習的前提下，每學期要求并引導教師從宏觀角度、專業教學角度、微觀角度、教科研的角度明確教學目標。在此基礎上要求教師在制定具體的課堂教學目標時，還應做到四個精心：精心設計課堂教學結構，充分發揮學生主體作用；精心了解學情，根據學情設計內容；精心設計教法與學法，針對年段特點；精心設計練習與作業，體現內容精、分層設計、形式多樣。2、抓聽課，把好課堂教學脈搏（1）聽常態課，在真實課堂中診斷評估每學期我們學校都安排時間分學科聽每位教師的隨堂課，了解教師的授課情況，診斷課堂教學中的問題，進行反饋。如今年5月至6月，我校分管領導與相應學科的教研組長、備課組長組成四個小組，深入學校各科課堂聽課，遍及每位教師，課后又針對課堂教學效率低、課堂結構安排欠合理，預設與生成如何處理等問題現場診斷，使教師們受益匪淺。通過這幾年的隨堂聽課診斷，教師駕馭課堂的能力提高了，課堂教學有了明顯的變化。（2）聽示范課，在系列展示中推陳出新。我們每學年以骨干教師系列展活動為平臺，在活動中鍛煉骨干，在聽課中提高。我們要求全體教師參與。骨干